郑州升达经贸管理学院坐落于河南新郑，1993年建校，其劳动教育历史源于1994年。作为一所民办普通本科学校，其办学定位为培养应用型人才，劳动教育在应用型人才培养过程中依托《劳动通论》课程和学生养成教育，全面落实教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，培养“知行合一”的复合型、创新型、应用型人才，构建了“提升劳动育人能力—重视学生劳动需求—完善劳动课程体系—关注劳动效果反馈”的系统化人才培养路径。

一、提升劳动育人能力

劳动育人作为一种综合教育的理念，其主导者是教师。为了提升教师的劳动育人教研能力，郑州升达经贸管理学院劳动教育教师通过多种途径不断提升自身的学术修为。首先，常态化组织专业教师开展劳动教学交流活动，从劳动教育教学手段、内容、问题等方面总结经验，发现问题，进而探讨改进。其次，依托学校劳动教育教学研究室，充分利用教师发展中心教师培训平台与校内各专业教师互动交流，通过专业融合，促进协同育人。再次，以学校教师素质能力提升工程为契机，专业教师融入实践环节，提炼劳动实践环节发现的新情况、新问题，总结劳动育人过程中的新要求与新元素，积累劳动教育实践的新方法、新成果，保证劳动教育与人才培养的契合度。最后，鼓励劳动教育专业课教师参加各类线上线下培训活动。通过宽路径、多渠道、重品质的方式，保证劳动教育教学质量。

二、重视学生劳动需求

郑州升达经贸管理学院劳动教育认真贯彻落实“以学生为中心”的教育理念，在新生刚入校尚未启动课程教学前即组织全体新生参与“大学生劳动综合素养调查问卷”，问卷由“个人基本情况、劳动履历、劳动观点、劳动认知、我们的需求”等五个部分组成，旨在通过调查，了解不同阶段、不同专业、不同学制学生的劳动观点、劳动经历、心理特点、认知能力和劳动需求，从“学校人才培养方向、劳动教育课程特点、学生个人需求”三个维度出发，在教学大纲、教学目标、授课计划、教学方法等方面充分研讨，做好劳动教育课程的整体设计。同时，在每节课程前，任课教师通过发放问卷、课前作业等方式了解学生的思想状态、关注情况、知识储备等内容。课程学习过程中，利用现有的信息化学习平台和手段，及时解答学生学习中的难点问题，有针对性地对学生进行辅导，满足不同学生对劳动教育的不同需求。课程学习后，通过小组讨论的形式完成作业，鼓励学生团队协作交流思想，相互学习，巩固教学成效。针对作业中存在的问题引导学生根据自身实际情况制订切实可行的学习计划，教师通过平台记录与反馈，形成教学反思。这种有针对性的劳动教育更能激发学生的学习兴趣，也更能引发学生对社会劳动问题和劳动现象的思考，在塑造学生正确的世界观、人生观、价值观、劳动观以及提升专业技能等方面效果显著。

三、完善劳动课程体系

劳动涵盖社会各行各业，劳动课程内容多样。劳动与哲学、教育、经济、管理、社会、法律、心理、安全等密不可分，因而劳动课程中蕴含了较多专业融合的内容。郑州升达经贸管理学院劳动教育课程除了涵盖上述专业内容之外，还充分利用校园文化蕴含的中华优秀传统文化、爱国主义教育、社会主义核心价值观、养成教育”等内容，弘扬学校优良传统，促进学生全面发展。

重视劳动教育中的思政元素。劳动教育教研室围绕教学目标充分研讨，积极引入社会热点问题，通过学习交流，找准每节课的思政切入点和着力点。在此基础上，通过案例分析、观点碰撞、任务驱动等不同的教学方法与手段，结合课程内容特点，将思政内容精准传导给学生。同时，劳动课程与课程思政之间相互渗透、相辅相成，保证课程思政总体目标的达成。

理论课与实践课相互促进。在养成教育、专业实习等实践课程中，通过劳动实践、生活教育、志愿活动、技能训练、专业实习等形式，让学生理论联系实际，在学习中掌握劳动技巧和劳动方法，在实践中充分体验劳动的价值与意义，使学生更深刻的体会到劳动教育理论知识与实践内容相互促进，相辅相成，确保学生用正确劳动价值观丰富知识、指导实践、提升能力。

四、关注劳动效果反馈

郑州升达经贸管理学院劳动教育采用“学生—教师—教研室”三方共建的教学评价反馈模式。一是，在课程教学中、课程结束后，学生通过面谈、学习平台、作业指导等途径向任课教师反馈在劳动教育学习过程中存在的问题，教师及时解答，保证教学质量。二是，教师在课程教学中、课程结束后，通过问卷、作业、访谈（如：教师深入学生宿舍）等多种形式，主动收集学生对劳动教育教学内容、教学方式、教学效果的反馈，促进教师反思。三是，教研室定期组织教师集中反馈劳动教育教学过程中收集的意见建议，以此为基础形成课程教研内容，群策群力，研讨破解思路，从而形成“发现问题—解决问题—优化课程”的课程成长闭环。