新乡职业技术学院本着可持续发展原则、服务区域原则和特色化办学原则，充分发挥区位优势、资源优势，在“人人持证、技能河南”建设中中立足“五个基于”推进“1+X”证书制度实施，构建面向人人、服务区域产业经济的职业教育，助推现代化河南建设。

一、基于人才培养选取“岗课证”融通的“X”证书层次类别

“1+X”证书制度主要目的就是要实现“岗课证”融通，把职业技能等级证书即“X”证书融入职业院校学历教育即“1”的全过程，解决学历教育与技能培训融合度不高的现实问题。因此，从职业院校看“1”与“X”相互互补、密不可分，是适应新时代发展的一个完整的教育目标。新乡职业技术学院首先把专业人才培养方案与“1+X”证书制度有机结合。为了使培养的学生能够得到企业接受，同时让学生获得的职业技能等级证书（即X证书）得到企业和社会的认可，在制订人才培养方案前，做好行业、企业的需求调研，根据职业需求、职业能力分析和职业技能等级证书要求优化专业人才培养方案、构建专业课程体系与课程内容。其次在制订人才培养计划时，引入新技术、新标准、新工艺，优化课程设置和教学内容，将专业课程体系和课程教学内容与“1+X”证书制度对接，实现“岗课证”融通。再次在课程标准与内容改革中，注重职业素养、社会主义核心价值观的培育，使课程与思政教育紧密结合。最后根据确定对接“X”证书模块的技能要求，结合企业实际工作需求，面向生产一线关键岗位，分析总结出该岗位必须掌握的典型工作任务和能力要求，将这些典型工作任务和能力要求融入职业院校课程教学内容中，通过“1+X”课程体系，把基于生产实际的岗位技能全程融入教育教学中，开展基于工作过程导向的模块化教学改革，达到润物无声的育人效果。专业课程未涵盖的培训内容，则通过职业技能培训模块加以补充、强化和拓展，编写和开发适合于专业“1+X”证书制度体系的教材、实训任务工单、理论实操考核试题等系列教学资源。围绕“立德树人”根本任务，基于人才培养的素养目标、知识目标、能力目标选取“X”证书类别（图1）。

图1“X”证书类别及现行职业资格八个等级

二、基于“三向五共”理念实施 “X”证书产教融合模式

新乡职业技术学院构建了党建引领 “三向五共”理念下校企“双主体双螺旋”产教融合模式（图2），“三向”即坚持问题导向、需求导向和服务导向，强化政策引领和项目驱动，五共即校企共同育人、校企共建资源、校企共创特色、校企共享评价、校企共赢发展，制定“1+X”证书等级标准，并据此优化课程设置和教学内容，突出“1”这个学历教育的基础性和主体性，实现德智体美劳全面发展与职业需求相对应的技术技能教育，进一步发挥“X”技能等级证书的针对性、引导性的补充作用，构建校企“双主体双螺旋”产教融合模式即“学校+企业”“专业+职业”“教学+做工”“学生+学徒”“就业+招工”，深化产教融合、校企合作模式，同时提升专业建设、师资建设、教学质量，实现受教育者职业素养、专业技能、新技术新技能的强化、补充或拓展。为区域企业发展提供强有力人才支撑，为产业转型升级和区域经济发展输入新动能。

图2“三向五共”理念下校企“双主体双螺旋”产教融合模式

三、基于岗位需求制定“岗课证”融通的“X”证书标准组成

在新时代现代化河南协调发展的进程中，一方面，就企业和社会而言，我省正处于产业调整和经济转型时期，急需大量技能型人才适应新岗位、新工种；另一方面，就劳动者个体而言，岗位和职业频繁变动，使得职业教育和培训成为劳动力个体发展的终身教育需求。同时，新时代现代化河南进程的加快，急需职业教育助推劳动力从农村向城市转移，促进劳动力充分就业，促进城乡统筹发展。

新乡职业技术学院基于人才培养和企业岗位需求制订“X”证书标准，一般包括素养标准、知识标准、 能力标准（表一），一是有关证书的素养标准可直接与培养目标相一致。二是作为证书科学性的知识标准，主要通过基于工作任务导向的实际操作来考核。三是针对现代社会分工精细化、专业化的特征形成的能力标准，不同层级对应不同人才类型，如专业型技能人才、复合型技能人才、创新型技能人才。学校根据实际情况与当地行业、企业的需求确定对接哪些“X”证书模块，按照初、中、高三级证书的培训鉴定考核内容，开发相应的培训教学模块，升级原有专业课程内容，使之具备多元化和多接口服务的功能。

表一  X证书标准的示例

四、基于“三双三融”建设“岗课证”融通的“X”证书师资队伍

在新时代现代化河南协调发展的进程中，产业结构将由以农业为主的传统产业结构向以第二、第三产业加速发展的新型产业结构转变，需要大量高级技术、管理人员和高级技术工人。新乡职业技术学院党委深知只有通过对自身层次结构和专业结构进行调整，才能培养满足社会需求的高素质、技术技能型人才。职业教育还要将具有不同能力、兴趣爱好的学生（学员）引向相适应的职业（岗位），使个性需求与社会需要相适配，提高劳动力的配置效益，从人力资源的开发和利用上促进了社会经济的发展。新乡职业技术学院在校企合作、产教融合中依据“三双三融”建设X证书师资队伍（图3），“三双”即“学校+企业”双主体考核、“专业教师+企业导师”双负责模式、“专业能力+企业职业素养”双培养工程；“三融”即校企融合、教改融汇、岗课证融通。

图3基于三双三融建设“岗课证”融通的“X”证书师资队伍

五、基于考核评价完善“岗课证”融通的“X”证书评价模式

为构建“岗课证”融通的“１＋Ｘ”证书评价体系，新乡职业技术学院积极探索构建涵盖鉴定、认定、考核的多元化、多层次、相互衔接的评价体系，一是对职业通用性好、专业性强、技术技能要求高的工种（职业），依托“1+X”证书实行职业技能等级认定；二是对新技术、新工艺应采用专项职业能力考核。促进校企深度合作，依此提高“1+X”证书的规范性、认可度、通行性以及含金量，实现“1+X”证书制度教育功能和就业功能的统一、教育价值性与知识性的统一、显形教育与隐性教育的统一，既服务于学生与学校，又服务于员工与企业，打通“人人持证、技能河南”建设最后一公里，实现“岗课证”融通、“育训评”结合。

（1）“1+X” 证书制度试点评价指标体系设计的基本原则

首先全专业覆盖，“1+X”证书制度试点评价体系进行指标设计时是基于新乡职业技术学院所开展的“1+X”证书试点专业进行，指标选取的是所有专业共性的指标，包括机电一体化技术、工业机器人技术、学前教育、建筑工程技术、大数据技术计算机网络技术、跨境电子商务、网络营销与直播电商等专业，因此具有专业个性的指标未涉及，后续各专业具体使用时可以自行添加。其次全过程评价，“1+X” 证书制度试点的评价不只是针对结果进行评价，而是对整个“1+X”证书从人机物料法的投入，到实施过程以及最终成果开展的全过程评价，运用包括培训环境体系、培训课程及考核体系、培训质量监控体系、培训保障体系四维度的评价考核模式（图4）。

图4“岗课证”融通的“１＋Ｘ”证书评价体系

（2）“1+X” 证书“三主体三方式三能力”评价与考核模式

采用“三主体三方式三能力”评价与考核模式（图5），构建多环节、多指标、多元参与、定性定量相统一、过程评价结果评价增值评价相融合，打造全方位评价体系。培训中充分利用学习平台和现代信息教学手段，利用“X”证书教学任务实施，针对鉴定目标展开考核与评价，将结果诊断性评价、形成性评价、终结性评价等动态评价和行业（企业）、职业学校（培训机构）、学员（个体）等多元化评价主体有机结合，学员“X”证书学习效果定性定量结合可评可测，提升培训效果和满意度。

图5“三主体三方式三能力”评价与考核模式

新乡职业技术学院还探索建立健全“1+X”证书制度定期考核制度，从培训环境体系、培训课程及考核体系、培训质量监控体系、培训保障体系出发，重点考核组织资质、证书标准、资源建设、考核组织和师资培训等，促进“1+X”证书健康发展，确保“1+X”证书制度高质量实施。